“你说，你说。”杜鹏急不可耐。
“首先，”司徒川的声音渐渐低了，“那个姓赵的，唔，确切地说，那一串音符，是否与本案有关?肯定有关。其次，高跟鞋鞋印是否与本案有关?肯定有关。再其次，耿春江曾经对女儿说过‘那一次’，跟本案是否有关?我说肯定也有关。可是，这几个环穿不起来，缺少一条，唔，缺少一条逻辑线。”
逻辑线!又是他的生造词!
“这个鬼案子，”小李忍不住嘟囔，“比哪个案子都玄!天一处地一处，挨不上靠不上，搅破脑袋也……”
“玄，确实玄，”司徒川瞟瞟小李，“玄得人家都要打退堂鼓了。”
“谁打退堂鼓了?”小李立刻来了精神。“我我我非干到底不可!”
“别打岔!”杜鹏给了小李的胸脯一巴掌。“他这个本子里肯定有戏!”
“唔，还没说到本子。”司徒川摆摆手。“我想先出个题目考考你们——如果，如果耿春江确实是被毒死的，那么，杀人者用的是什么方法?”
“会不会是这样……”杜鹏拧起了浓眉。“杀人者预先把健力宝的封口小铁片儿撕开一点点，把氰化钾弄进去，然后走到椅子边坐下，当着面全部撕掉健力宝的封口，把健力宝递给耿春江……”
“你这种推想必须有个前提，即谋杀者与被谋杀者很熟悉。”司徒川平淡地说。
“还有另一种方法，”小龚说，“用注射器把氰化钾预先注入健力宝罐内。”
“唔，然后递给耿春江。”司徒川仍然语气平淡。“你这种办法仍然必须有那个前提，即耿春江和那个人很熟悉。”
“队长，‘熟悉熟悉’的，”小李警觉地眨着眼，“你的意思是……”
“我的意思是——”司徒川低声说，“我们肯定了有一个谋杀者，不管那个人是男是女。可是，那个人在哪里?没有目击者，没有别的线索，姓赵的看来又不相干，怎么办，到哪儿去查?”
这一问，三个伙伴都皱起了眉。
司徒川慢慢打开了本子。
“哈!”小李拍了一下巴掌，“这里边写得有那个人!”
“没这么简单!”司徒川微微一笑，一下子翻开已经折了角的一页。“你们瞧，第三十六课，《岳阳楼记》。一手行书字写得多漂亮，当然，更重要的是，教案作得如此认真，真不愧是个好教师!”
“你说什么‘案’?”小龚问。
“教案，专业术语，”司徒川耐心解释，“教学的教，案卷的案。上次在耿春江家，我和杜鹏查看了耿春江的信件，毫无所获。这一次我又去，不单重看了他的信件，还把他这本教案带了回来。别急，听我说，教案，说通俗一点，说是教师的备课本，明白吗?”
“噢!原来不过是个备课本!”小李撇撇嘴。
“别瞧不起这点知识，这还是我从程瑛那儿现学现会的呢!”司徒川回到了正题，“好，现在，你们认真看，我慢慢念，这一截，我只要你们注意耿春江写的一截。”
他开始念了，一字一字念得又清晰又刻板。
……第四自然段，从“嗟夫!予尝求古仁人之心”句至“微斯人，吾谁与归”句。这一段落，是全篇起承转合之处，从前文三个自然段的写景抒情承续而至，到此段达到了作者的最高思想境界。本段文字不多，但字字珠玑句句递进，文采斐然，思想价值极高。讲述本自然段，重点在于两个对偶句。一、“不以物喜，不以己悲。”二、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”注意阐明这两句的必然联系以及它们的异同之处。注意指导学生理解：作为名句而言，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一句更为世人所熟悉。但是，究其思想深度与力度而言，则“不以物喜，不以己悲”一句更有独特的思想价值……
司徒川念到这里停住了，一下子又从蓝布袋里掏出一本书，初中第五册语文书，并且刷刷地翻到了第三十六课。
“好，现在我们来看看范仲淹的《岳阳楼记》。”他朗声说。“我把第四自然段原文朗读给你们听。”
嘿!这一瞬间他本人就像个教师!
嗟夫!予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉?不以物喜，不以己悲;居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶?其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫!微斯人，吾谁与归?
司徒川放下书，慢慢地点上了一支烟，美滋滋地连吸了几口。
三位伙伴面面相觑，闹不懂司徒大教授搞的是啥玄虚。
“诸位，”司徒川又开了口，“备课本也看了，原课文也听了，有何感想?”
“感想?”杜鹏莽声莽气说，“我的感想是：如听天书，越听越糊涂!”
“哈哈哈哈!”司徒川禁不住扬声大笑。“杜鹏哪杜鹏，你啥时才能改改你这武夫性格!学问!这是学问!是范仲淹老先生的不朽名篇呀!”
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