“您是说，我之前会回答4，是因为我没有列公式？”
“不止是公式，而是这里的思维方式。”解然点点眉心，继续下去，“下一个问题是这样的：有两个学校的学生解出了黑板上这道数学题，请判断这个陈述有问题吗？”
“有问题，不止两个学校的学生，我们也答出来了！”
“还有别人呢！”
又轮到坐在最前排的永川中学四人组咋呼。
班级里稍微热闹了些，坐在后面的高中生也从最初的紧绷状态解放开来。
“大家都可以思考一下这个回答。”解然先看刘志远，“有兴趣先回答吗？”
刘志远很认真地回答：“这句话有歧义，两个学校的学生，可以理解为我和……她……”刘志远看了眼林朝夕，继续说，“a.我们来自两个不同学校的学生，解出了黑板上的题目；b.我们两个是学校的学生，我们解出了黑板上的题目。”
“你呢？”解然不置可否，又问林朝夕。
“如果您问我这个问题，我认为在现在这个情景中，这句话没什么太大问题；但如果不在这个情境中，就和刘同学的答案差不多了。”
“你们看，这就会造成一个问题。”
和刘志远想象中老师又要评价答案对错优劣的情况完全不同。解然拿起粉笔，把自己刚才问的那个问题写在黑板上，紧接着很认真地说，“因为我们在现实口语对话和思考中有情景支撑，为了简便，会省略一些东西，但这有时也影响我们的书面语言和思考过程变得不再精准。”
听到“精准”两个字时，林朝夕抬眼看着解然。
这个内容她听上去实在太耳熟，她总觉得这份集训队的教学大纲，有可能还是出自老林之手。
而和小学时一来就考试的情况完全不同，这次初、高中联合集训更为雷厉风行一些，一来就上课。
“就比如刚才你们快速解题的过程，又比如这句话……”解然敲了敲黑板，说，“你们现在听到这句话，并不会觉得它又什么问题。但如果它刊印在纸上，由不在教室的人阅读到它，就会产生歧义。而数学……数学语言的精确性非常重要，它既保证你在进行数学计算和相关论证时拥有可靠的基础结构；同时也保证相关内容在传播中不会引起歧义。”
解然说到这里，刘志远才注意到，林朝夕不知何时已经走回自己座位，而教室里大部分学生都开始认真听讲。
教室里鸦雀无声，他赶忙也走回自己座位。
“数学家们花了几乎等同于人类历史的一段漫长时间，来建立相对精准的符号语言体系，下面我们将要学习的……”
“数学符号？”
“公式？”
“怎么证明？”
坐在前排的同学抢答。
“不，是语文。”
——
三味大学食堂里，寒假里只有零星几个窗口开放。
林朝夕趴在饭桌上，边扒盒饭，边观察食堂的标语，一边用笔记录下来，而在她附近，不少他们集训队学生也在做类似的事情。
这就是他们这节“语文课”的课后作业，找出生活用语中不规范处，并用更精确的语言来改写它。
林朝夕在本子上记了两个短句。
忽然有人端着餐盘，在她身边坐下。
“红烧牛肉？”解然看着她本子上写的东西问。
林朝夕赶紧把答案遮住。
在她从图书馆借的那本神奇的书上，就有人在角落里特地讨论过“食堂歧义”。她刚才正好看到这道菜名，就下意识写了下来，并且品味了下，还真觉得……有点香……
林朝夕：“菜谱大部分都有歧义嘛，比如“红烧牛肉既可以指‘把牛肉红烧这个行为’，又可以指‘一道菜’。”
“不觉得是钻牛角尖吗？”解然的目光若有若无瞥向食堂角落，虽然解然讲了那么多，还是有人不理解为什么数学培训要做“语文”作业。
陆志浩：“再钻牛角尖的事情我们都干过。”
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